Impact du feedback de l'enseignant sur la mémoire de travail sociale et son lien avec la peur de l'évaluation chez les adolescents

L'analyse porte sur un résumé d'essai randomisé. La randomisation est explicitement documentée : les participants ont été assignés aléatoirement à trois groupes (feedback positif, négatif ou aucun). La validité des mesures de résultats est soutenue par l'utilisation de tâches et d'échelles validées, notamment la tâche classique de 1-back avec stimuli faciaux émotionnels et les échelles Brief Fear of Negative Evaluation Scale et Fear of Positive Evaluation Scale. Le critère de jugement principal (précision de la tâche 1-back) est clairement défini et les résultats sont rapportés. Cependant, la dissimulation de l'allocation et la gestion des données manquantes ne sont pas rapportées dans la source analysée, ce qui rend ces aspects indéterminés. Les résultats indiquent que la précision de la tâche 1-back a significativement augmenté dans le groupe avec feedback négatif, et que la performance comportementale était positivement corrélée avec les scores de peur de l'évaluation négative dans ce groupe. Toutefois, les tailles d'effet, les intervalles de confiance, les valeurs p exactes et les détails sur les mesures de performance ne sont pas rapportés dans le résumé. L'échantillon était composé de 144 adolescents âgés de 13 à 15 ans. L'analyse est automatisée et basée uniquement sur le résumé, ce qui limite la robustesse des conclusions. Les informations non rapportées sont indiquées comme telles, sans présumer de leur absence dans l'étude complète.

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