Redéfinir l'enseignement assisté par les pairs dans l'enseignement de la langue turque : améliorer les compétences linguistiques et sociales grâce au leadership des élèves atteints de TDAH.
Redefining peer-assisted instruction in Turkish language teaching: enhancing language and social skills with ADHD student leadership.
L’essentiel
Cette étude examine le rôle d'élèves diagnostiqués TDAH et performants en langue turque dans un dispositif d'enseignement par les pairs. Menée dans quatre établissements privés de la République turque de Chypre du Nord, elle a inclus 20 tuteurs pairs (dont 5 avec TDAH) qui ont guidé chacun 5 élèves en difficulté en lecture, vocabulaire et compréhension, soit 80 élèves au total. Les séances structurées de deux jours par semaine pendant huit semaines comprenaient des activités de fluidité de lecture, de vocabulaire et de compréhension de texte. Les résultats montrent des améliorations significatives en précision de lecture, vocabulaire et compréhension chez les élèves soutenus, avec des tailles d'effet moyennes à grandes (d = 0,65-0,82). De plus, les tuteurs TDAH ont progressé en communication, leadership, auto-efficacité et interactions sociales. L'étude conclut que ce modèle inclusif soutient à la fois la réussite académique et le développement socio-émotionnel.
- Les élèves soutenus par des pairs ont montré des améliorations significatives en précision de lecture, vocabulaire et compréhension en lecture.
- Les tailles d'effet recalculées avec la formule corrigée (d de Cohen) étaient moyennes à grandes (d = 0,65-0,82).
- Les tuteurs atteints de TDAH ont montré des progrès en communication, leadership, auto-efficacité et interactions sociales.
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Synthèse
Cette étude examine le rôle d'élèves diagnostiqués TDAH et performants en langue turque dans un dispositif d'enseignement par les pairs. Menée dans quatre établissements privés de la République turque de Chypre du Nord, elle a inclus 20 tuteurs pairs (dont 5 avec TDAH) qui ont guidé chacun 5 élèves en difficulté en lecture, vocabulaire et compréhension, soit 80 élèves au total. Les séances structurées de deux jours par semaine pendant huit semaines comprenaient des activités de fluidité de lecture, de vocabulaire et de compréhension de texte. Les résultats montrent des améliorations significatives en précision de lecture, vocabulaire et compréhension chez les élèves soutenus, avec des tailles d'effet moyennes à grandes (d = 0,65-0,82). De plus, les tuteurs TDAH ont progressé en communication, leadership, auto-efficacité et interactions sociales. L'étude conclut que ce modèle inclusif soutient à la fois la réussite académique et le développement socio-émotionnel.
Résultats principaux
Les élèves soutenus par des pairs ont montré des améliorations significatives en précision de lecture, vocabulaire et compréhension en lecture. Les tailles d'effet recalculées avec la formule corrigée (d de Cohen) étaient moyennes à grandes (d = 0,65-0,82). Les tuteurs atteints de TDAH ont montré des progrès en communication, leadership, auto-efficacité et interactions sociales. Le modèle d'enseignement assisté par les pairs exploitant les forces des élèves TDAH s'avère efficace et inclusif.
Repères pour la pratique
Les interventions éducatives peuvent tirer parti des forces des élèves TDAH, notamment en les impliquant comme tuteurs, ce qui favorise leur développement socio-émotionnel. L'enseignement par les pairs peut être une stratégie inclusive pour soutenir les compétences académiques et sociales des élèves avec et sans TDAH. Les cliniciens et éducateurs pourraient envisager d'intégrer des rôles de leadership pour les élèves TDAH dans les programmes scolaires.
Limites et précautions
L'étude est directement pertinente pour le TDAH en milieu scolaire, avec des implications pour les interventions éducatives et le développement socio-émotionnel. Cependant, la conception sans groupe contrôle et la taille limitée de l'échantillon réduisent la robustesse des conclusions. L'étude a été menée dans des établissements privés de Chypre du Nord, ce qui limite la généralisation à d'autres contextes. La taille de l'échantillon est relativement restreinte (20 tuteurs, 80 élèves). L'absence de groupe contrôle ne permet pas d'attribuer les améliorations uniquement à l'intervention. Les mesures reposent sur des évaluations possiblement subjectives des compétences sociales et de l'auto-efficacité.