Enseignement de la composition de phrases avec supports langagiers pour un élève de cinquième année présentant un trouble d'apprentissage : une étude pilote.
Sentence Composition Instruction With Language Supports for a Fifth Grader With a Learning Disability: A Pilot Study.
L’essentiel
Cette étude pilote a examiné l'effet d'une intervention d'écriture de phrases sur la production écrite d'un élève de cinquième année (CM2) présentant un trouble d'apprentissage. Utilisant un design à cas unique de type AB exploratoire, l'étude a mesuré les effets d'une intervention de 10 séances quotidiennes axées sur l'écriture de phrases complètes avec adjectifs pour décrire des images. Des supports incluaient des étapes de planification, une liste de contrôle d'auto-évaluation et des banques de mots. Les résultats ont montré un effet important sur l'utilisation des éléments de phrase (nom, verbe, adjectif) et sur la longueur, la précision et la complexité des phrases. L'enseignement explicite de la construction de phrases, avec des supports langagiers et d'autorégulation, semble prometteur pour améliorer la cohérence et la qualité des phrases écrites par les élèves ayant des troubles d'apprentissage.
- Une intervention d'écriture de phrases avec supports langagiers et d'autorégulation a produit un effet important sur la longueur, la précision et la complexité des phrases d'un élève de cinquième année avec trouble d'apprentissage.
- L'enseignement explicite de la construction de phrases, incluant la planification, l'oralisation et des listes de contrôle, a amélioré la cohérence du produit final de l'élève.
- Les interventions d'écriture pour les élèves avec troubles d'apprentissage devraient inclure un enseignement explicite au niveau de la phrase, en plus des stratégies de niveau paragraphe.
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Synthèse
Cette étude pilote a examiné l'effet d'une intervention d'écriture de phrases sur la production écrite d'un élève de cinquième année (CM2) présentant un trouble d'apprentissage. Utilisant un design à cas unique de type AB exploratoire, l'étude a mesuré les effets d'une intervention de 10 séances quotidiennes axées sur l'écriture de phrases complètes avec adjectifs pour décrire des images. Des supports incluaient des étapes de planification, une liste de contrôle d'auto-évaluation et des banques de mots. Les résultats ont montré un effet important sur l'utilisation des éléments de phrase (nom, verbe, adjectif) et sur la longueur, la précision et la complexité des phrases. L'enseignement explicite de la construction de phrases, avec des supports langagiers et d'autorégulation, semble prometteur pour améliorer la cohérence et la qualité des phrases écrites par les élèves ayant des troubles d'apprentissage.
Résultats principaux
Une intervention d'écriture de phrases avec supports langagiers et d'autorégulation a produit un effet important sur la longueur, la précision et la complexité des phrases d'un élève de cinquième année avec trouble d'apprentissage. L'enseignement explicite de la construction de phrases, incluant la planification, l'oralisation et des listes de contrôle, a amélioré la cohérence du produit final de l'élève. Les interventions d'écriture pour les élèves avec troubles d'apprentissage devraient inclure un enseignement explicite au niveau de la phrase, en plus des stratégies de niveau paragraphe.
Repères pour la pratique
Les orthophonistes et les enseignants spécialisés peuvent intégrer un enseignement explicite de la construction de phrases avec des supports visuels et des listes de contrôle pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage. L'utilisation de banques de mots et d'étapes de planification peut aider les élèves à produire des phrases plus longues, précises et complexes. Les interventions en écriture devraient cibler à la fois les compétences linguistiques et les stratégies d'autorégulation pour améliorer la qualité de l'écrit.
Limites et précautions
Étude pilote à cas unique avec un seul participant, mais pertinente pour la pratique clinique en orthophonie et en éducation spécialisée, car elle propose une intervention concrète avec des supports. Note modérée en raison de la faible puissance et de la généralisation limitée. L'étude pilote utilise un design à cas unique (AB) avec un seul participant, ce qui limite la généralisation des résultats. L'absence de groupe contrôle et la courte durée de l'intervention (10 séances) ne permettent pas de conclure à une efficacité à long terme. Les mesures sont basées sur des productions écrites spécifiques et pourraient ne pas refléter les compétences générales en écriture.