Déterminants de la procrastination académique et de la réussite : une analyse de médiation modérée chez les étudiants avec et sans troubles spécifiques des apprentissages
Drivers of Academic Procrastination and Achievement: A Moderated Mediation Analysis in Students With and Without Specific Learning Disabilities.
L’essentiel
La procrastination académique représente un défi croissant pour la réussite des étudiants, en particulier pour ceux qui présentent des troubles spécifiques des apprentissages (TSA) dans l'enseignement supérieur. Ces étudiants font souvent face à une anxiété accrue et à un sentiment d'auto-efficacité diminué, augmentant leur vulnérabilité face aux effets délétères de la procrastination. Cette étude a cherché à examiner les liens entre la procrastination, la réussite académique mesurée par la moyenne générale, et le rôle médiateur de l'auto-efficacité ainsi que le rôle modérateur de l'anxiété. Un questionnaire d'auto-évaluation a été administré à un échantillon de 1 061 étudiants de premier cycle, dont 572 présentaient un TSA. Les résultats mettent en évidence une corrélation négative entre la procrastination et la réussite académique, tout en montrant que l'effet direct de la procrastination sur les notes n'est pas significatif. En revanche, l'auto-efficacité influence positivement les résultats académiques. De plus, la présence d'un TSA modère significativement la relation entre l'anxiété et la performance académique. Ces conclusions soulignent la nécessité de développer des interventions ciblées pour les étudiants avec TSA, en tenant compte de l'impact indirect de la procrastination via l'auto-efficacité.
- La procrastination académique est corrélée négativement avec la réussite académique chez les étudiants de l'enseignement supérieur.
- L'auto-efficacité liée à l'apprentissage joue un rôle médiateur important entre la procrastination et les performances académiques.
- Les étudiants présentant des troubles spécifiques des apprentissages rapportent souvent une anxiété accrue et une baisse de l'auto-efficacité.
Le texte intégral n’était pas accessible ; aucune faiblesse méthodologique ne peut être déduite de cette absence.
Comprendre l’analyse ↓Analyse du résumé uniquement. Confiance faible dans les informations extraites.
Voir les sources ↓Synthèse détaillée
Synthèse
La procrastination académique représente un défi croissant pour la réussite des étudiants, en particulier pour ceux qui présentent des troubles spécifiques des apprentissages (TSA) dans l'enseignement supérieur. Ces étudiants font souvent face à une anxiété accrue et à un sentiment d'auto-efficacité diminué, augmentant leur vulnérabilité face aux effets délétères de la procrastination. Cette étude a cherché à examiner les liens entre la procrastination, la réussite académique mesurée par la moyenne générale, et le rôle médiateur de l'auto-efficacité ainsi que le rôle modérateur de l'anxiété. Un questionnaire d'auto-évaluation a été administré à un échantillon de 1 061 étudiants de premier cycle, dont 572 présentaient un TSA. Les résultats mettent en évidence une corrélation négative entre la procrastination et la réussite académique, tout en montrant que l'effet direct de la procrastination sur les notes n'est pas significatif. En revanche, l'auto-efficacité influence positivement les résultats académiques. De plus, la présence d'un TSA modère significativement la relation entre l'anxiété et la performance académique. Ces conclusions soulignent la nécessité de développer des interventions ciblées pour les étudiants avec TSA, en tenant compte de l'impact indirect de la procrastination via l'auto-efficacité.
Résultats principaux
La procrastination académique est corrélée négativement avec la réussite académique chez les étudiants de l'enseignement supérieur. L'auto-efficacité liée à l'apprentissage joue un rôle médiateur important entre la procrastination et les performances académiques. Les étudiants présentant des troubles spécifiques des apprentissages rapportent souvent une anxiété accrue et une baisse de l'auto-efficacité. Le trouble spécifique des apprentissages modère significativement la relation unissant l'anxiété et la réussite académique. L'effet direct de la procrastination sur les notes académiques s'avère non significatif dans les modèles statistiques testés.
Repères pour la pratique
Les cliniciens et professionnels de l'accompagnement étudiant doivent cibler le renforcement de l'auto-efficacité dans les programmes d'intervention. La prise en charge des étudiants avec TSA dans le supérieur gagnerait à intégrer des stratégies de gestion de l'anxiété. Il est recommandé de concevoir des approches personnalisées pour contrer les effets indirects de la procrastination académique.
Limites et précautions
L'article apporte des données utiles pour la prise en charge neuropsychologique et clinique des étudiants porteurs de TSA dans l'enseignement supérieur, en articulant cognition, affect et réussite. L'utilisation exclusive de questionnaires auto-rapportés peut introduire des biais de déclaration chez les participants. La nature transversale de l'étude ne permet pas d'établir de liens de causalité formels entre les variables mesurées. L'échantillon se limite à des étudiants de premier cycle, ce qui restreint la généralisation à d'autres contextes éducatifs.
Analyse méthodologique
Non déterminable — Le texte intégral n’était pas accessible ; aucune faiblesse méthodologique ne peut être déduite de cette absence.
Le texte intégral ouvert n’était pas accessible. Cela rend la robustesse non déterminable : l’absence d’information n’est pas interprétée comme une faiblesse de l’étude.
Examiner les critères point par point
L'analyse automatisée de NeuroWatch repose exclusivement sur le résumé de la publication. Concernant la méthodologie, la population est adéquatement décrite avec un échantillon de 1 061 étudiants de premier cycle (dont 572 avec des troubles spécifiques des apprentissages), et l'utilisation d'un questionnaire auto-rapporté ainsi qu'une analyse de médiation modérée sont documentées. Le contrôle des facteurs de confusion est non rapporté dans la source analysée. Du point de vue des résultats factuels, une corrélation négative est observée entre la procrastination et le GPA. La procrastination présente un effet direct non significatif sur le GPA, tandis que l'auto-efficacité a un effet positif. De plus, la présence de troubles spécifiques des apprentissages modère significativement la relation entre l'anxiété et le GPA. Les valeurs numériques précises et les valeurs p exactes ne sont pas rapportées dans le résumé. Cette analyse présente une limite majeure car seul le résumé a été lu, rendant l'évaluation globale indéterminée et nécessitant le texte intégral. L'information relative au financement et aux conflits d'intérêts n'est pas rapportée dans la source analysée. Aucune recommandation clinique n'est formulée.
confounding controlNon déterminable
Aucune information concernant le contrôle des facteurs de confusion n'est rapportée dans le résumé.
L’information nécessaire n’est pas rapportée dans la source analysée.measure validityFavorable
L'utilisation d'un questionnaire auto-rapporté est mentionnée pour mesurer les variables étudiées auprès des étudiants.
Un élément méthodologique adéquat est explicitement documenté.population selectionFavorable
La population étudiée est décrite avec une taille d'échantillon de 1 061 étudiants de premier cycle, dont 572 avec des troubles spécifiques des apprentissages.
Un élément méthodologique adéquat est explicitement documenté.statistical analysisFavorable
L'analyse statistique mentionnée comprend une analyse de médiation modérée et des corrélations.
Un élément méthodologique adéquat est explicitement documenté.Cette analyse est produite automatiquement par une IA à partir des sources indiquées, puis l’appréciation est calculée avec des règles versionnées (scientific_analysis_v2). Elle ne constitue ni une validation par un professionnel ni une recommandation clinique. Consulter la méthodologie.
Classification détaillée
Informations sur l’article
- Publication
- Étude transversale
- Source
- PubMed — troubles specifiques des apprentissages
- Date
- 21 nov. 2025
- Langue
- Anglais
- Accès
- abstract only
- Licence
- Non déterminée